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香港特殊學校經驗：網絡教育的發展
陳洪基 黃仲佳
（香港教育學院 天保民學校）
摘要 香港資訊科技教育發展雖然急促，缺乏對弱智人士提供足夠關注。本文章介紹一位特殊學校教師所設計的一個互動網頁內容，幫助教師滿足弱智學生的需要，從而減低數碼隔閡的影響。
關鍵詞 網絡教育 數碼隔閡 終身學習
A Hong Kong Study : the development of web education in a special school
Chan Hung Ki Wong Chung Kai
（The Hong Kong Institute of Education Mary Rose School）
Abstract There has been a growing concern about the lack of full utilization of information technology by intellectually disabled in Hong Kong. A teacher from a special school designed an interactive website to help teachers to become familiar with and use websites to satisfy the needs of his students and to counter the effects of digital alienation. This article describes the website and its components.
Key words Web education Digital alienation Whole-life learning
引言
今日社會上人際關係的淡化，一旦陷入閉塞的處境可能會使人思想偏離，甚至於發展出病態或是在心態上形成偏差，對弱智人士會造成相當大的影響，日漸和社會脫離，造成相當程度的不能適應變化，不被社會步調接受，久而久之變成社會邊緣人。這不單會使弱智人士沮喪，成��皎a庭的負擔，也是社會的損失，更是社會人力資源的虛耗與棄置。隨著科技急速的發展，透過網路資訊，提供各式各樣的服務與資源來協助弱智人士，藉著電腦透過網路資源能促成弱智人士們交換彼此間的心得、互通消息與經驗交流。網路資源的分享及回饋文化，使得困於弱勢而具有積極上進動機的弱智人士，突破傳統文化思維，發揮出協助、合作、競爭與互助的人性光輝。
隨著現代科技的飛速發展，網路教學亦已走進了特殊教育領域。電腦教學利用互動多媒體的弁遄A透過文字、圖畫、聲音、圖表、音樂、動畫等，提供比書本文字更具體傳神的表達方式。電腦教學亦能以學生進度為導向，讓他們依照本身能力學習。電腦教學能產生「著迷學習」效果，它提供實境模擬，將時間、空間、地點，帶進課堂，提升學生學習動機。透過電腦互聯網絡，資訊交流迅速及容量龐大，故此網路教學改變以往教育模式，由「灌輸知識」改為「啟發知識」。身為特殊教育工作者，亦應把「育智」改為「啟智」，從而發揮學生的潛能。但是我們要運用電腦教學，必須保持頭腦清醒，清楚知道電腦只是一種工具，不能完全放棄教室教學。作為特殊教育的老師，更要為有特殊教育需要的學生提供關愛、快樂的學習環境，不斷與學生接觸，刺激他們視覺、聽覺、嗅覺，特別是觸覺等的感應，互聯網絡正好給予教師獲取有用的資訊和提供多向聯繫的途徑。電腦網絡的學習空間將把我們由現在以班房為中心的模式，發展至全時間、全方位的學習模式。本文介紹的數碼資訊網頁，正好能提供教師與學生這些多方面的元素，讓師生均能接受電腦網絡時代的教育，享受新時代新學習模式的樂趣。
網絡教育的重要意義
科技普及化帶出現今社會中出現「數碼隔閡」的現象，社會上一班資訊弱勢社群包括老人家、家庭主婦、低收入人士、教育水平低的人士和殘障人士等，因��硫g濟和個人因素，未能和其他人享有同等的機會接觸及利用資訊科技。科技設施雖然日新月異，但是弱智兒童電腦課程及電腦資訊科技教育尚無統一的發展步伐，市面上更不易找到有系統的及切合能力需要的教材及軟件。為了協助弱智兒童或有特殊教育需要學生學習獲取電腦資訊，應用科技教育的教材及軟件，以學生的需要為主導，故此本文的教師針對這方面的需要，為老師及學生設計了一個適切兩者的網頁，達致「網絡無界，資源共享」，使教學體系轉變得更具彈性。網頁雖然是屬於個人設計，不隸屬於學校，但因本研究的教師現任教於天保民學校，服務對象以天保民學校學生為主，所以此套裝軟件取名為「天保民學校數碼資訊城」。其實黃老師的網頁於1999年3月19日啟用以來，已陸續進駐黃仲佳先生網站群中的下列(私人)網站，為香港的幼兒學校及弱智兒童提供網上服務(但服務對象仍以天保民學校學生為主)，希望能為幼兒及弱智兒童帶來學習電腦資訊科技教育的機會，使他們享受電腦資訊科技設施所帶來的樂趣，亦同時為全港特殊學校的教師和學生提供網上服務，希望能為有特殊教育需要學生帶來學習電腦資訊科技教育的機會，使教育無界域，彼此分享知識資源。
一. 數碼資訊網頁的內容
「天保民學校數碼資訊城」的主要網頁由兩個視窗合成，上視窗顯示主畫面，佔95%，作為學習場地、提供資訊或選擇連結按鈕等用途。下視窗顯示按鈕，佔5%，方便選擇連結及進入提供圖片資訊的網站。「天保民學校數碼資訊城」所提供的服務項目共分四類，包括資訊項目、教育項目、綜合資源及通訊弁遄C
第一類是資訊項目，有四方面的範疇，「學校簡介」以照片介紹學校一般情況，奮𦴥怚u需輕按一下小照片， 可將照片放大。「校園環境」方面，以照片介紹學校環境，按一下小照片，亦可將照片放大。「學科資訊」方面，以圖片介紹學校各個學科，按一下小圖片，可將圖片放大。「課外活動」方面，以照片介紹學校的課外活動，按一下小照片， 可將照片放大。
第二類是教育項目，有十二個範疇。在「求學廣場」方面，為每個學生提供一個「網上做末牷v的私人網站及‘Hotmail’電郵戶口，方便學生在網上做完末珓寣A用電郵傳送作業給老師批改，以天保民學校為例，開設了300個學生的「網上做末牷v專用網站及300 個對應的‘Hotmail’電郵戶口，總資訊貯存空間高達12,000MB，全部使用世界上免費的互聯網資源。「作業寶庫」方面，提供對弱智學生非常重要的三個科目資料，就是數學、語文及常識，設計是以單元教學為本的學生作業，作業單元會隨著時日累積而增多，學生可以從自己專用的個人網站登入「作業寶庫」，進行網上做末牷A非常方便。「電子圖片庫」方面，以單元作分類，提供教學圖片，按一下小圖片，可將圖片放大作教學用途，學生亦可從自己專用的個人網站登入「電子圖片庫」，選擇適當的單元後，自行瀏覽圖片學習。「視訊縱橫」方面，教導學生認識電視資訊，並且可以在網上擷取下載，他日如傳輸速度能大幅改善，相信可用視訊短片代替視訊圖片。「舞蹈劇場」方面，教師可教導學生學習使用滑鼠按鍵，選取活動圖像(圖片)的技巧，同時教師可教導學生按一下小動畫，將舞蹈物件放大，從而鼓勵學生配合九幅動畫的舞蹈，伴著高度動感節拍的音樂，隨著音樂的強勁節拍，自由律動。「網上畫板」方面，提供自由創作空間給學生，讓學生在網上學習繪畫技巧，自由在網上塗鴉，創作圖畫。完成圖畫後，學生可以用自己的網上做末珣M用電郵戶口，以電傳圖片的方式，將作品傳給老師欣賞。教師在批改或加上評語後，可以將圖畫回傳到學生的私人電郵戶口(網上做末珣M用電郵戶口)。「放眼世界」方面，教師教導學生使用滑鼠準確地按鍵選取小區域方塊(按鈕)，並讓學生在無須鍵入網址的情況下，可以瀏覽世界上著名的網站，此軟件亦可視作過濾器，使學生不能瀏覽不良的網站。「幻燈掠影」方面，提供連環圖式的幻燈片十張，讓學生在欣賞連環圖之餘，同時可以學習使用滑鼠按鍵放映幻燈片的技巧。「動畫影院」方面，提供超動感影畫十張，可教導學生學習使用滑鼠按鍵控制動畫的放映，例如要放映某張指定的動畫、或縮小、或放大和關閉網頁視窗的技巧。「網上談心」方面，可以引導學生認識電傳資訊的概念，讓學生學習使用網上電郵，傳達心聲給別人和學習與人分享的基本技巧，而教師亦可將回覆的電郵傳到學生的私人電郵戶口(網上做末珣M用電郵戶口)。「兒童謎語廣場」方面，以一套「教」與一套「學」的電腦程序組合而成，例如「兒童謎語廣場」內的「動物幻燈室」就是「教」，「猜一種動物」就是「學」；前者所扮演的角色是教師，教導學生認識十種動物，後者所扮演的角色是學生，嘗試了解謎面，並猜一猜是之前所學的何種動物。「兒童謎語廣場」內的謎語會隨著時間而逐漸增多。最後「互動學習室」方面，專為全港特殊兒童及幼兒提供一個網上即時學習的場地，內置超過100套網上互動教育軟件，例如有「認識顏色」、「數飛機」、「數字辨認」、「數數1-20」、「認識中國數字」、「數量與數字配對」、「看圖加數」、「認識減數」、「形狀辨認」、「香港硬幣組合」、「硬幣換算」、「認識香港紙幣」、「看圖識字」、「認識難檢字部首」、「英文字母」、「認識交通工具」、「快孺情v、「認識香港房屋」和「認識我的老師」等，全部由黃老師設計。除部份互動教育軟件因涉及天保民學校教職員的肖像(例如「認識我的老師」)需用密碼開啟(該些軟件只供天保民學校的學生、校友及有關人士使用)外，其他特殊學校的學生也可以使用。
第三類是綜合資源，主要是為家長及教師提供服務。在「家長天地」方面，網頁提供一個多元化的網上平台給學生家長，計有「網上通告」、「教學計劃」、「電子圖片庫」、「作業寶庫」、「瀏覽學校」、「家長活動」、「八方論壇」、「互動講場」及「傳輸電郵」等。透過「數碼資訊城」的「網上通告」、「八方論壇」的「貼字園地」、「互動講場」的「談天說地」及「傳輸電郵」等互動活動，其他特殊學校的家長也可隨意奮𠴲峊甈y教育資訊，並且下載資料。至於在「教師資源」方面，網頁則提供一個多元化的網上平台給全港教師使用，計有「電子文件庫」、「電子圖片庫」、「教學計劃」、「教學院線」、「教學幻燈」及「作業設計」等，藉以達致教學資源分享。雖然謂「教師資源」這個網上平台，是專為教師而設計的，學生家長亦能在此擷取豐富的資源。
第四類是通訊弁遄A「職員通訊」為天保民學校各個教職員提供一個互相通訊的平台，而學生、家長亦可與教職員使用同一個通訊平台，達致廣度的資訊互通的效能。黃老師亦會接受其他學校的申請，免費為他們建立相似的通訊平台，使網頁互相聯繫，最終能發展至各間學校學生、家長與教職員訊息互通，彼此聯繫，打破地域的隔膜。
二. 數碼資訊網頁的通訊弁�
數碼資訊網頁的通訊弁鄏@有三類。第一類是「八方論壇」的「貼字園地」，無論學生、家長、教師或公眾人士，都能在「八方論壇」中「貼上」個人的言論或留下口訊。第二類是「互動講場」的「談天說地」，進入「特殊教育交談室」的家長、教師或公眾人士，可以即時交談，交流教育心得。第三類是「職員通訊」，主要是提供一個教職員互相通訊的媒介，但它同時亦能將家長與教職員連成一體，故此網頁的發展，不單面向教師，亦面向家長，此網上系統為家長提供協助學生線上學習及家中溫習服務，計有瀏覽課堂教材(例如: 電子圖片庫)、下載教學計劃、在「教師資源」內下載教師的(學生)作業設計、登入「互動學習室」進行電腦輔助學習、下載網上末牷B網上做末牷B用電郵傳送網上末珛僚衩v批改及接收教師從網上發還的末珛孕能。
家長如欲獲得服務，必須以電郵申請開啟上述服務，教師會將學生「網上做末珣M用電郵戶口」及密碼寄給家長，不過家長不能將「網上做末珣M用電郵戶口」用作其他用途，也不可更改電郵戶口的設定（例如: 密碼），學年終結時，教師會收回「網上做末珣M用電郵戶口」，並在下學年開始時重新分配。至於家長運用此服務亦非常簡便，進入「天保民學校數碼資訊城」後，按滑鼠左鍵選取「求學廣場」，進入後便可再進入至「X班Y學生」個人專用網站。學生所獲提供的服務，是要按照任教老師所認定的三個參與程度，進行活動，首先是「最高參與程度」，教師將教學計劃及作業設計放在「家長資源」及「教師資源」內，供學生家長下載及其他教師參考，並定時更新網上作業，使學生能從網上下載作業，既可即時在網上做末牷A亦可用磁碟貯起，方便日後再列印出來溫習。學生可用「小畫家」在網上做末牷A用電郵附圖的方式，將已完成的作業傳送到科任教師專用的「末珗q郵戶口」。教師會在網上批改作業及在網上發還作業，將已批改好的作業電傳回學生的「網上做末珣M用電郵戶口」。其次是「中等參與程度」，教師亦將教學計劃及作業設計放在「家長資源」及「教師資源」內，供學生家長下載及其他教師參考，並定時更新網上作業，使學生能從網上下載作業，但是教師不會參與「網上批改末牷v，學生可以在網上做作業，只可由家長在網上代勞批改。至於第三個程度是「暫時未能參與」，處身於此程度時的學生，可以登入「互動學習室」自行學習。家長可以從「家長資源」及「教師資源」下載相關的教學計劃及作業設計作為參考，甚或修改教師的作業設計，在家中指導學生學習，亦可瀏覽網上的「作業寶庫」，為學生選取適合的補充教材，在網上學習。教師及家長亦可以使用網上的「電子圖片庫」，作為輔助教學，並且可下載及貯存圖片。
網上做作業有一定要求的程序，家長或學生首先按滑鼠左鍵開啟想要做的作業，如未能找到想要選取的作業，可以進入「作業寶庫」中瀏覽，只需跟從科任老師所提供「網上下載作業」的服務，必定能找到全套單元的作業，待作業下載及開啟後，家長或學生可從「小畫家」的「工具欄」中，按滑鼠左鍵選取「畫筆」，再從「調色盤」裏選取適當的顏色。若是寫字須選擇藍色，因為家長須預留紅色給老師作批改用，此外，無論寫字或塗顏色，須從「小畫家」的「檢視」選取「縮放」中的「放大」弁遄A方可進行。此外，學生如要塗上顏色，亦須先從「調色盤」裏選取適當的顏色，選用「畫筆」塗色，不要鼓勵學生選用「填色桶」塗色。
家長甚或學生可用電郵將網上作業傳送給老師，以編寫信件的畫面附圖寄出信件，郵件便可以用電郵附圖的方式，將已完成的作業傳送到科任老師的電郵戶口。學生家長亦可在事先徵得科任老師的同意下，透過網上「天保民學校教職員通訊」，把作業電傳到科任老師的「私人電郵戶口」。網上批改及發還作業有一定程序，科任老師在網上批改作業後，會將已批改的作業電傳到學生的「網上做末珣M用電郵戶口」，學生可以到「網上做末珣M用電郵戶口」查鴃A並且可以下載、存檔及列印。家長須特別留意不能在網上做科任老師尚未在課堂派發過的作業，也不能將作業電傳給科任以外的老師。
三. 網絡教學示例
從上文網頁的介紹，我們可以看出電腦網絡對教師和學生的學習有三方面鉅大的影響。第一是資訊在量方面的增加，互聯網絡能帶給教師最多、最快、最新和最省時的訊息，面向新時代的需要。第二是在質方面，教學方式的改變，教師由已往著重行為管教和知識傳遞的角色，轉而是「啟智」的弁鄖凓V，摒棄劃一倒模的教學觀念，轉而是按個別能力，因材施教式的編序模式授課，教師成為一個培育員，用愛心滋潤學生的成長，用互聯溝通關懷學生的問題。第三是家長的參與度，以往家長的角色是校訊接收者，現在則須直接參與學生的管與教，不但可以和教師在互聯網絡世界彼此輔助及增進了解，共同改善或解決學生的困難和問題，更可借助網上論壇、交談室和電子郵件的便捷溝通弁遄A加強與校方及教師的交往，使互動成為不間斷和相向式的進行。為要把網絡時代與教育連接在一起，身為掌舵改革的教師應該有迎接新挑戰的準備，特以「天保民學校數碼資訊城」內教育軟件為例，與特殊教育界同工一起分享創作經驗。
一.月影追蹤
科目: 感知科
適合程度: 能力較弱的中度弱智學生及嚴重弱智學生
軟件內容: 「月影追蹤」是一套用來協助學生改善專注能力的網路教育電腦軟件，它屬於「視覺追蹤」的一種。「月影追蹤」的熒屏畫面是一個右邊擁有十個按鈕的電視機，除首套名為「月影追蹤」的主題電影外，另有十套以月亮(衛星)移動軌跡為主要內容的電影可以在電視機右邊的按鈕上按滑鼠左鍵選取；主題電影和其他十套電影都配有不同的背景音樂。
設計理論/概念: 「月影追蹤」在設計上使用創作模組軟件的概念及視窗系統在播放電影檔案(例如: `.avi’ 檔案)時的特性，造成「視覺追蹤」的效果。創作模組軟件，可使電腦軟件的內容輕易地被教師修改，以祈做到個別剪裁施教，達到盡善盡美的境地。視窗系統在播放電影檔案時，學生在播放中的電影畫面上按滑鼠左鍵一下，或按一下鍵盤上的空白鍵，可使正在播放中的電影暫時停頓，做成「定畫」的效果；若再按一次滑鼠左鍵，或再按一下鍵盤上的空白鍵，停頓了的電影檔案又會繼續被播放。因此，學生只要能操控一個鍵，無論是控制滑鼠左鍵、鍵盤上的空白鍵，或使用單鍵開關的調適器(例如: 學生用頭頂杆，甚或套在四肢任何部份的調適器，轉動玩具的滾軸或觸及設計有開關作用的特殊調適器)都能使正在播放中的電影畫面停頓或繼續，若教師在設計每幅電影檔案的動畫上加些心思，不難設計出巧妙的「視覺追蹤」效果；「月影追蹤」這套網路教育電腦軟件就是根據這個理念而設計的。在現實生活中，學生很難使正在(視覺)追蹤的物件停頓下來，但在電腦的虛擬世界裏，就可以做得到。「月影追蹤」電腦程序中的電影檔案均以`cinema-n.avi’的形式命名，`n’是十六進位的數字，由`1’至`a’，形成一個電腦程序模組和一個可以更換電影檔案內容的命名系列；教師只需從網路下載電腦程序模組，用自己所製造的並以`cinema-n.avi’系列命名的電影檔案，替代原來的電影檔案，就能創造出自己所設計的「視覺追蹤」網路教育電腦軟件；甚或將電影的內容改變，創作出其他科目的教材。
教學運用技巧/調適: 在教導中度弱智學生使用「月影追蹤」時，教師可預先為學生選定某一套「月影追蹤」的電影，亦可讓學生在電視機右邊的按鈕上按滑鼠左鍵自由地選擇或更換電影；釵h能力較弱的學生都喜歡拍打鍵盤或轉動物件，在教導嚴重弱智學生使用「月影追蹤」時，一般都會使用單鍵式的調適器(包括單觸式和滾軸式開關的調適器)。視窗系統在播放電影檔案時有一個很好的弁遄A可以善加利用；在播放電影的畫面上，按滑鼠右鍵一下，然後選取「全螢幕」弁遄A這項弁鄏b視窗播放電影時，令學生只能看見放大了的正在播放中的電影畫面，而看不見選擇電影的按鈕，使學生更能專注於視覺追蹤，提升學習的效果，這種方法在教導嚴重弱智學生時效果特別顯著。「月影追蹤」亦可以讓輕度弱智學生當作遊戲軟件使用，教導輕度弱智學生不停地快速雙按滑鼠左鍵(實際動作是使播放中的電影停頓和繼續播放，「月影」因之而停、動不一)及以滑鼠游標追逐電影中月亮移動的軌跡，造成以游標追月的效果。
「月影追蹤」網址: http://edcastle.hkedcity.net/cinema/cinema.htm
二.錦室數影
科目: 數學科
適合程度: 中度弱智學生及能力較弱的輕度弱智學生
軟件內容: 「錦室數影」是一套用來協助中度弱智學生認識數量和數字1至10及11至20的網路教育電腦軟件。「錦室數影」的熒屏畫面是一個右邊擁有十個按鈕的幻燈片放映機，全部幻燈片由兩組共二十張合成，每組都有十張，由1至10及11至20，以數量和數字為主要的學習內容，學生可在幻燈片放影機右邊的按鈕上按滑鼠左鍵選取某一特定數字的幻燈片。幻燈片除了伴有輕鬆的背景音樂外，還有真人發聲，朗讀數量和數字，當學生完成觀看第十張幻燈片後，若在其中的一張動畫上按滑鼠左鍵一下，就能轉換成11至20的幻燈片。
設計理論/概念: 除聲音外，動畫亦很能吸引學生的專注。「錦室數影」在設計上，使用了真人朗讀數量和數字的聲音、輕鬆的背景音樂和二十幅顯示不同數量的動畫，增加學生在聽覺和視覺上的刺激，能提升他們的學習興趣。教師可以使用電腦輔助設計動畫軟件自己動手創作動畫，或從網路下載一些可免費供教育用途的動畫，「錦室數影」內的動畫大部份都是從網路下載可免費供教育用途的，這樣可以省卻教師很多寶貴的時間，利用更多的時間，創作出更多、更好的免費教育軟件，使有特殊教育需要的學生能獲得更大的利益。由於部份中度弱智的學生在手眼協調方面頗有困難，他們未能準確地將滑鼠游標移至右邊控制換頁的按鈕上，借用動畫作為控制換頁的連結是唯一可行的方法。動畫佔據熒屏的面積遠比控制換頁的按鈕為大，能力較弱的中度弱智學生可以把滑鼠的游標移到任何一張動畫上，按一下滑鼠左鍵，使熒屏顯示下一個數量和數字的畫面，因此學生就能依著數量和數字的正常次序，順序地學習，而控制換頁的按鈕就間接變成了「快速鍵」，讓能力較好的學生可以直接選擇觀看某個數量或數字的畫面。
教學運用技巧/調適: 在教導中度弱智學生使用「錦室數影」時，宜先教導學生依著數序觀看幻燈片，方法是教導學生把滑鼠游標移到其中的一張動畫上，然後在動畫上按滑鼠左鍵一下；重複而行，直至能完成觀看幻燈片1至10及11至20為止。在教導能力較好的學生時，可讓學生自由地選擇幻燈片放映機右邊控制換頁的按鈕，然後按滑鼠左鍵一下，直接跳到想觀看的某個數量或數字的畫面，在實際的教學過程中，教師應該鼓勵學生一邊欣賞動畫，一邊學習數數及認讀數字。教師亦可因應學生的學習能力，讓學生使用「互動學習室」中的「數量概念: 1-10」和「數量概念: 11-20」網路教育電腦軟件，這兩套網路教育電腦軟件是由「錦室數影」直接分拆出來的，其目的是讓學習能力較弱的學生能有更好的「調適」，使其可以分階段地學習數量概念1-20；學生亦可以只選擇學習數量概念1-10，而不學習數量概念11-20。當學生完成觀看一套幻燈片後，可使用「互動學習室」中的「數量配對: 1-10」或「數量配對: 11-20」網路教育電腦軟件作為鞏固學習之用；學生完成鞏固學習之後，最後應該使用「互動學習室」中的「數量測驗: 1-10」及「數量測驗: 11-20」來自我做個小測驗。「數量配對」與「數量測驗」在設計的形式上是相同的，唯一不同之處是在「數量配對」中，電腦會按著數量的多寡，從少到多，順序顯示數量和數字配對的畫面，以漸進的方式去考驗學生對數量和數字的認識，而在「數量測驗」中，電腦只會隨機地顯示數量和數字配對的畫面；換言之，在「數量測驗」中，電腦不會按著數量的多寡，從少到多，順序顯示數量和數字配對的畫面。
「錦室數影」網址: http://edcastle.hkedcity.net/count-20/slide.htm
三.兒童謎語廣場
科目: 中文科
適合程度: 輕度弱智學生及能力較好的中度弱智學生
軟件內容: 「兒童謎語廣場」是以一套「教」與一套「學」的電腦程序組合而成的。就以「動物幻燈室」及「猜一種動物」為例，「動物幻燈室」的熒屏畫面是一個右邊擁有十個按鈕的幻燈片放映機，全部幻燈片共有十幅，所展示的動物依次是兔、牛、羊、狗、貓、蛇、豬、猴、馬和陛C「動物幻燈室」加插了兒童朗讀動物名稱的聲音和輕鬆的背景音樂。「猜一種動物」的畫面左面是一則謎語，右面是五個可以選擇答案的方塊區Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ和Ｅ。「猜一種動物」伴以真人提問「是甚麼」的聲音，若學生答對，電腦熒屏會出現小貓跳舞及禮尷熊e面，同時亦伴有稱讚的說話以資鼓勵；若學生答錯，電腦熒屏會出現一條像蛇的怪獸畫面，同時亦伴有鼓勵學生再試一次的說話。
設計理論/概念: 「兒童謎語廣場」在設計上，也使用了創作模組軟件的概念；教師只需修改模組軟件內的圖片和聲音檔案的名稱，以新的圖片和聲音檔案替代原來的檔案及變更謎語──選用自己所創作的謎面內容，就能創作出一套全新的網上猜謎語電腦軟件。此外，「兒童謎語廣場」還採用了「教」與「學」的概念，以一套「教」與一套「學」的電腦程序組合而成，例如「兒童謎語廣場」內的「動物幻燈室」就是「教」，「猜一種動物」就是「學」；前者所扮演的角色是教師，教導學生認識十種動物，後者所扮演的角色是學生，嘗試了解謎面，並猜一猜是之前所學的何種動物，本文就以「動物幻燈室」及「猜一種動物」為例，概括地闡明設計的理念。兩套電腦程序都使用了真人發聲的果效，前者加插了兒童朗讀動物名稱的聲音，後者伴以真人提問「是甚麼」的聲音；此外，無論是在「動物幻燈室」或「猜一種動物」的畫面，都加插了輕鬆的背景音樂和栩栩如生的動物圖畫或相關的謎語，藉以加增學生在聽覺和視覺上的刺激，最終能提升他們的學習興趣。在「動物幻燈室」的畫面上，除卻設計了控制換頁的十個按鈕外，還設計了一個以「鉛筆動畫」作為連結的按鈕，學生只要把滑鼠的游標移到「鉛筆動畫」上，按滑鼠左鍵一下，就能播映下一張幻燈片，這樣的設計是為了迎合能力較弱學生的需要，例如能力較好的嚴重弱智學生及能力較弱的中度弱智學生，可能只使用「動物幻燈室」來學習認識動物，而不打算使用猜謎語的電腦軟件去猜謎語。「猜一種動物」的電腦熒屏畫面，除了在左面展示一則謎語外，右面還展示了五個可以選擇答案的方塊區Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ和Ｅ。每個方塊區都是一個超連結，它所代表的答案也每次不同，使學生不能用記憶答案位置的方法來找到正確的答案。學生選定答案的方法是先把滑鼠的游標移到五個可以選擇答案的（Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ或Ｅ）方塊區上，然後按滑鼠左鍵一下，就能選定答案；若學生答對，電腦熒屏會即時出現「ü」符號及以動畫和說話來讚賞，學生把滑鼠的游標移到動畫上，然後按滑鼠左鍵一下，就能選答下一題；若學生答錯，電腦熒屏會即時出現「ㄨ」符號及怪獸的畫面，隨後亦有說話鼓勵再試一次，學生把滑鼠的游標移到怪獸上，然後按滑鼠左鍵一下，電腦熒屏隨即顯示原來的題目，但答案所在的位置(方塊區)就會改變。由於部份學生未能全部準確地把謎語猜對，本設計亦為學生提供了一個放棄猜想本則謎語的機會，學生可把滑鼠的游標移到「鉛筆動畫」上，然後按滑鼠左鍵一下，電腦熒屏的畫面就會跳到下一則謎語了。
教學運用技巧/調適: 在教導能力較好的中度弱智學生學習使用「兒童謎語廣場」時，以「動物幻燈室」和「猜一種動物」為例，應先教導學生學習使用「動物幻燈室」的基本技巧，其中包括移動滑鼠游標到「鉛筆動畫」和控制換頁的十個按鈕上，然後按滑鼠左鍵逐頁播放幻燈片或選播某張特定的幻燈片，等學生對將要猜的動物有了基本的認識後，才使用「猜一種動物」進行猜謎語的活動。倘若學生未能認讀某一謎面的字詞，教師可朗讀謎面的字詞作為提示，或教導學生把謎語略過的技巧，使學生不致於呆滯在某則謎語的畫面中過久。在教導輕度弱智的學生學習使用「兒童謎語廣場」時，可以讓其自由地選擇不進入「動物幻燈室」觀看動物的幻燈片，直接進入「猜一種動物」接受挑戰。能力較好的嚴重弱智學生及能力較弱的中度弱智學生，可以只使用「動物幻燈室」來學習認識動物，他們無須使用「猜一種動物」電腦軟件來學習。
「兒童謎語廣場」網址: http://www.fortunecity.co.uk/southbank/theatre/744/
四.西洋文化
科目: 英文科
適合程度: 輕度弱智學生及能力較好的中度弱智學生
軟件內容: 「西洋文化」是一套用來協助輕度弱智學生認識英文字母的網路教育電腦軟件。「西洋文化」的熒屏畫面是一個右邊擁有十個按鈕的幻燈片放映機，全部幻燈片分成三組，由`A’至`J’、`K’至`T’及`U’至`Z’，合共二十六張，每個英文字母一張，以認識英文字母的大楷和小楷為主要的學習內容。學生可將滑鼠的游標，移到作為連結下一張幻燈片的按鈕「鉛筆動畫」上，按滑鼠左鍵一下來順序播映每個英文字母的幻燈片，或在幻燈片放映機右邊的按鈕上，按滑鼠左鍵選取某一特定的英文字母的幻燈片。幻燈片除了伴有輕鬆的背景音樂外，還有真人發聲，朗讀英文字母。當學生完成觀看第十張幻燈片(英文字母`J’)後，若繼續選按「鉛筆動畫」的連結，就能轉換成播映英文字母`Ｋ’至`Ｔ’的幻燈片；當學生完成觀看第二十張幻燈片(英文字母`T’)後，若繼續選按「鉛筆動畫」的連結，就能轉換成播映英文字母`U’至`Z’的幻燈片。
設計理論/概念: 使用真人發聲，朗讀英文字母，在輕鬆的背景音樂下辨認二十六個英文字母的大楷和小楷字形，是「西洋文化」這套網路教育電腦軟件的特徵；聽覺和視覺上的雙重刺激，能加強學生的記憶。為了要有較大的調適度，在「西洋文化」的畫面上，除卻設計了控制換頁的十個按鈕外，還設計了一個以「鉛筆動畫」作為連結的按鈕，學生只要把滑鼠的游標移到「鉛筆動畫」上，按滑鼠左鍵一下，就能使熒屏顯示下一個英文字母的畫面，這樣的設計是為了讓學生能依著英文字母的正常次序，順序地學習，而控制換頁的按鈕就間接變成了「快速鍵」，讓學生可以直接選擇觀看某個英文字母的畫面。
教學運用技巧/調適: 在教導學生使用「西洋文化」時，宜先教導學生依著英文字母的順序觀看幻燈片，方法是教導學生把滑鼠游標移到「鉛筆動畫」上，然後按滑鼠左鍵一下；重複而行，直至能完成觀看全部`A’至`Z’的幻燈片為止。在教導能力較好的學生時，可讓學生自由地選擇幻燈片放映機右邊控制換頁的按鈕，然後按滑鼠左鍵一下，直接跳到想觀看的某個英文字母的畫面。「互動學習室」中的網路教育電腦軟件「認識英文字母(辨認)」是由「西洋文化」轉化而成的，兩套電腦軟件在基本上是相同的。當學生完成觀看全套幻燈片後，可使用「互動學習室」中的「認識英文字母(配對)」網路教育電腦軟件作為鞏固學習之用；學生完成鞏固學習之後，最後應該使用「互動學習室」中的「認識英文字母(測驗)」來自我做個小測驗。「認識英文字母(配對)」與「認識英文字母(測驗)」在設計的形式上是相同的，唯一不同之處是在「認識英文字母(配對)」中，電腦會按著英文字母的次序，由`A’至`Z’，順序顯示英文字母小楷和英文字母大楷配對的畫面，以漸進的方式去考驗學生對英文字母小楷和英文字母大楷的認識，而在「認識英文字母(測驗)」中，電腦只會隨機地顯示英文字母小楷和英文字母大楷配對的畫面；換言之，在「認識英文字母(測驗)」中，電腦不會按著英文字母的次序，由`A’至`Z’，順序顯示英文字母小楷和英文字母大楷配對的畫面。
「西洋文化」網址: http://edcastle.hkedcity.net/abc-s/slide.htm
五.認識難檢字部首
科目: 中文科
適合程度: 輕度弱智學生及能力較好的中度弱智學生
軟件內容: 「互動學習室」內的「認識難檢字部首」是由「認識難檢字部首(辨認)」、「認識難檢字部首(配對)」和「認識難檢字部首(測驗)」三套網路教育電腦軟件組成，主要是用來協助輕度弱智學生認識中文難檢字的部首。而「認識難檢字部首」又以十個難檢字組成一個基本的單位，以「認識難檢字部首(一)」、「認識難檢字部首(二)」、……等系列命名。就以「認識難檢字部首(一):辨認」、「認識難檢字部首(一):配對」和「認識難檢字部首(一):測驗」三套網路教育電腦軟件為例，「認識難檢字部首(一):辨認」的熒屏畫面是一個右邊擁有十個按鈕的幻燈片放映機，全部幻燈片共有十幅，所展示的中文字依次是「平」、「亮」、「正」、「乾」、「生」、「高」、「井」、「出」、「帝」和「衰」，幻燈片以中文字的檢字部首為主要的學習內容。學生可將滑鼠的游標，移到作為連結下一張幻燈片的按鈕「鉛筆動畫」上，按滑鼠左鍵一下來順序播映每個難檢字部首的幻燈片，或在幻燈片放映機右邊的按鈕上，按滑鼠左鍵選取某一特定的難檢字的幻燈片。幻燈片除了伴有輕鬆的背景音樂外，還有真人發聲，朗讀難檢字。「認識難檢字部首(一):配對」的畫面左面是一個難檢字，右面是五個可以選擇答案的方塊區Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ和Ｅ。「認識難檢字部首(一):配對」伴以真人提問「甚麼部首」的聲音，若學生答對，電腦熒屏會出現小貓跳舞及禮尷熊e面，同時亦伴有稱讚的說話以資鼓勵；若學生答錯，電腦熒屏會出現一條像蛇的怪獸畫面，同時亦伴有鼓勵學生再試一次的說話。
設計理論/概念: 「認識難檢字部首」是由多組獨立的電腦軟件組成，以「認識難檢字部首(一)」、「認識難檢字部首(二)」、……等系列命名，在設計上，也使用了創作模組軟件的概念；教師只需修改模組軟件內的難檢字圖片和聲音檔案的名稱，以新的圖片和聲音檔案替代原來的檔案，就能創作出一套全新的網路「認識難檢字部首」的電腦軟件。此外，「認識難檢字部首」還採用了「教」與「學」的概念，以一套「教」與兩套「學」的電腦程序組合而成，例如「認識難檢字部首(辨認)」就是「教」，「認識難檢字部首(配對)」和「認識難檢字部首(測驗)」就是「學」；前者所扮演的角色是教師，教導學生認識十個難檢字的部首，後者所扮演的角色是學生，鞏固之前所學過的難檢字的部首，此處就以「認識難檢字部首(辨認)」、「認識難檢字部首(配對)」和「認識難檢字部首(測驗)」為例，概括地闡明設計的理念。三套電腦程序都使用了真人發聲的果效，前者加插了兒童朗讀難檢字的聲音，後兩者伴以真人提問「甚麼部首」的聲音；此外，無論是在哪一套的畫面，都加插了輕鬆的背景音樂，藉以加增學生的學習興趣。在「認識難檢字部首(辨認)」的畫面上，除卻設計了控制換頁的十個按鈕外，還設計了一個以「鉛筆動畫」作為連結的按鈕，學生只要把滑鼠的游標移到「鉛筆動畫」上，按滑鼠左鍵一下，就能轉到下一個難檢字部首的畫面，這樣的設計是為了迎合能力較弱學生的需要。「認識難檢字部首(配對)」和「認識難檢字部首(測驗)」的電腦熒屏畫面，除了在左面展示一個難檢字外，右面還展示了五個可以選擇答案的方塊區Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ和Ｅ。每個方塊區都是一個超連結，它所代表的答案也每次不同，使學生不能用記憶答案位置的方法來找到正確的答案。學生選定答案的方法是先把滑鼠的游標移到五個可以選擇答案的（Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ或Ｅ）方塊區上，然後按滑鼠左鍵一下，就能選定答案；若學生答對，電腦熒屏會即時出現「ü」符號及以動畫和說話來讚賞，學生把滑鼠的游標移到動畫上，然後按滑鼠左鍵一下，就能選答下一題；若學生答錯，電腦熒屏會即時出現「ㄨ」符號及怪獸的畫面，隨後亦有說話鼓勵再試一次，學生把滑鼠的游標移到怪獸上，然後按滑鼠左鍵一下，電腦熒屏隨即顯示原來的題目，但答案所在的位置(方塊區)就會改變。由於部份學生未能全部準確地答對，本設計亦為學生提供了一個放棄作答本題的機會，學生可把滑鼠的游標移到「鉛筆動畫」上，然後按滑鼠左鍵一下，電腦熒屏的畫面就會跳到下一個難檢字了。「認識難檢字部首(配對)」和「認識難檢字部首(測驗)」在設計的形式上是相同的，唯一不同之處是在「認識難檢字部首(配對)」中，電腦會按著難檢字在學生使用「認識難檢字部首(辨認)」電腦軟件時所出現的次序，順序顯示難檢字和中文部首配對的畫面，以漸進的方式去考驗學生對難檢字部首的認識，而在「認識難檢字部首(測驗)」中，電腦只會隨機地顯示難檢字和中文部首配對的畫面。
教學運用技巧/調適: 在教導學生學習使用「認識難檢字部首」時，以「認識難檢字部首(辨認)」、「認識難檢字部首(配對)」和「認識難檢字部首(測驗)」為例，應先教導學生學習使用「認識難檢字部首(辨認)」的基本技巧，其中包括移動滑鼠游標到「鉛筆動畫」和控制換頁的十個按鈕上，然後按滑鼠左鍵逐頁播放幻燈片或選播某張特定的幻燈片。等學生對以十個中文字為一組的難檢字的部首有了認識後，才使用「認識難檢字部首(配對)」和「認識難檢字部首(測驗)」進行鞏固學習的活動。倘若學生未能找出某個難檢字的部首，教師可給予提示，或教導學生把該難檢字略過的技巧，使學生不致於停留在某個難檢字的畫面中過久。
「互動學習室」網址: http://www.fortunecity.co.uk/southbank/howdy/169/
終身化的網路教育
網路教育的普及，令弱智人士如浴火重生，鼓舞著社會上弱勢族群，就算再渺小、再弱勢、再匱乏也可以擠身於時代前端，相信只要大家通力合作，發揮多元智慧，尊重個別差異，讓每個人展示潛能，相信科技可以使弱智人士「不能」，變成「可能」，並且發揮本身「潛能」。通過運用資訊科技，有助提升弱智人士生活技能、學習興趣，培養探索和創新的精神，最終是可以達成終身自學，減少依賴他人。電腦無疑的是弱智人士與外界交流的最佳工具，期望讓電腦成��皎z智人士的謀生工具，透過網路從事工作，擁有自己的一片天地的理想，尚且有一段長遠的路有待突破。故此科技是幫助弱智人士邁向融合社會的階梯，應用科技令他們不再是孤獨的，令他們終身充滿生活情趣，追求人生的完整，意義深遠。
終身教育將居於未來社會的中心位置，人類要能適應社會變遷的需要，須進行四種基本的學習：學會認知、學會做事、學會共同生活和學會發展，故弱智人士亦要推展終身教育，建立學習社會，才能與時俱進。為配合未來多元化的教育課程設計和模式，特殊學校應鼓勵發展均衡的教育，倡導推行電腦科技教育的重要性及方法，特殊教育的老師，須要進行科技教育的研究，配合學生的需要、能力、心智發展和成長，讓「以學生為中心」的課程得以發展，使學生在認知、態度和技能上產生質變，迎合新時代的步伐。網絡教育將是教育改革的重要部份，透過互聯網的交流和學習，將把我們由現在以教室為中心的學習模式，推展至全時間、全方位、多元體系的學習模式，突顯「以人為本，以人為中心」的理念。若想對網站獲得更多的了解，請瀏覽黃仲佳老師專為天保民學校學生而設計的「天保民學校數碼資訊城」網站。黃仲佳老師的網址是:
網站(一): http://mrs.hkcampus.net/~mrs-wck/ (香港伺服器)
網站(二): http://edcastle.hkedcity.net/ (香港伺服器)
網站(三): http://mrs.hkcampus.net/~mrs-ccc/ (香港伺服器)
網站(四): http://www.v3space.com/a/a89/99/ (美國伺服器)
網站(五): http://mrs.freehomepage.com (美國伺服器)
網站(六): http://hk.geocities.com/mrs_edcastle/ (美國伺服器)
網站(七): http://www.v3space.com/a/a57/101/ (美國伺服器)
網站(八): http://hk.geocities.com/wck_edcastle/ (美國伺服器)
網站(九): http://www.fortunecity.com/victorian/hymn/249/ (美國伺服器)
網站(十): http://www.fortunecity.co.uk/southbank/circus/94/ (英國伺服器)
參考文獻：
朱經明（1997）：《特殊教育與電腦科技》，台北，五南圖書出版公司。
陳國鑫（1993）：《資訊時代讀書方法》，台北，方智出版社。
《上海電教》，（2000，第一期）（總第50期），中國，上海電教編輯室。
兩蚊（2000.6）：直擊未來教師資訊科技培訓透視特殊學校I.T.教育發展，《電腦家庭》頁162-165。
吳彥華（2000.6.19—6.25）：未來式教育開創未來，《亞洲週刊》頁70-71。
鄔慶齊（2000.6.21）：互聯網----最具開發潛力教學渠道，《信報》，頁35。
黃仲佳、陳洪基（2000）：香港特殊學校經驗：數碼資訊網頁的發展，《香港特殊教育論壇》頁96-102。
香港教育署： http://www.info.gov.hk/ed/chinese
香港特別行政區政府：http://www.info.gov.hk/
香港政府互動服務指南：http://www.igsd.gov.hk
香港盲人輔導會：http://www.hksb.org.hk/
生活易：http://www.eslife.com
